长期以来教师发展面（miàn）临着三大困境。

一来，传统技术难（nán）以满（mǎn）足教（jiāo）师专业（yè）发展的需求，缺少精准化、个性化；其次，教师专业学习投（tóu）入（rù）难以（yǐ）高质（zhì）量维（wéi）持、学习低效；三是专（zhuān）业学习成果难以直接转化。

5月15日，在由新东方教（jiāo）育科技（jì）集团（tuán）主办（bàn）的第二届未（wèi）来教（jiāo）师发展大会上，北京师范大学教育技（jì）术研究院（yuàn）冯晓英（yīng）教授谈（tán）到（dào）上述问题。

在她看来，如（rú）今（jīn）的机器学习、大数据（jù）分（fèn）析（xī）技术、人（rén）工智能技术等能够（gòu）基于数据（jù）提供有（yǒu）证据（jù）的教学改进，并为教师（shī）的专业（yè）发展提供（gòng）一些新的可能和解决（jué）路径。

“举个例子，长期以来教师的（de）听课、评课靠专家来做，现在可以实（shí）现对课堂视频的人工智能的智能（néng）分（fèn）析（xī）。“这（zhè）个技（jì）术更专（zhuān）业，比专家的一双眼睛看得更全面，分析得更透（tòu）彻。”冯晓英说道（dào）。

新技术在为教师赋能的同时，也对教师教学提出新的挑战和要求。

“不（bú）管是教育（yù）信（xìn）息化2.0时代还是（shì）智能教（jiāo）育时代，这几年政策文件（jiàn）里面都阐述了两（liǎng）个关键词，一（yī）是教学模式（shì）的变革创新，二是教师专业能力的提升。”在冯（féng）晓英看来，这两个关键词（cí）紧密（mì）相关。“因为（wéi）教师的核心素养就是教（jiāo）育教学（xué）与（yǔ）信息技术深度融（róng）合和创（chuàng）新的能力。”

疫情的爆发（fā）和人工智能（néng）的高速发展，是当下影响教育发展（zhǎn）的（de）两（liǎng）大变量。

据新华（huá）社报道，习近平总书记曾（céng）于2019年在人工智能教（jiāo）育大会（huì）上（shàng）的（de）贺信里（lǐ）强调“高（gāo）度重（chóng）视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教（jiāo）育（yù）深度（dù）融合（hé），促进教育变革创新（xīn）”。

全国人大代（dài）表（biǎo）、湖南省教育（yù）厅厅长蒋（jiǎng）昌忠也在今年3月的两会上建议“提升人工智（zhì）能教（jiāo）育战略定位、完善人工智（zhì）能教（jiāo）育政策制度体系”等。

“近年来，我国（guó）在‘为人工智能培（péi）养人才（cái）’和‘利用人（rén）工智能变革教育（yù）’两方面都作了大（dà）量的（de）探索。”蒋（jiǎng）昌忠在两会提议中表示，但（dàn）是（shì）从当（dāng）前发展状况来看，不管是人才培养，还（hái）是教育变革（gé），都存（cún）在明显的供需矛盾，一方（fāng）面（miàn）需求很急迫，另一（yī）方面则是发展面临较大的瓶颈与困难。

特别是在人工智能与教育融合方（fāng）面，存（cún）在（zài）发展不够深入（rù），人工智能高端人（rén）才培养不足、人才培养底座不（bú）实、人工智能（néng）在教育教学领（lǐng）域应用（yòng）不足、人（rén）工智能（néng）对教育（yù）教学影响褒（bāo）贬不一等问题。

围绕人（rén）工智能教育（yù），清华大学基础科学讲席教（jiāo）授、《最强大脑（nǎo）》科学总（zǒng）顾问刘（liú）嘉在第二（èr）届未来教师发展大会中（zhōng）表示，“基础（chǔ）教（jiāo）育阶段（duàn）的（de）所（suǒ）有知识都是在一个（gè）有限空间里面（miàn），它是有（yǒu）边界（jiè）的，一旦（dàn）一个东西（xī）有了边（biān）界，人工智能把它学（xué）会就是一件（jiàn）特别容易（yì）的事情。”

在刘嘉（jiā）看来（lái），“现在的教师主要关注的是教授知识，但对孩子的思维训练、三观（人（rén）生（shēng）观、价值观、世界观）的形成相（xiàng）对来（lái）说做（zuò）得比较（jiào）少。正是（shì）对后者（zhě）的忽（hū）略使得学生和老师（shī）的关系（xì）相对紧张（zhāng），老师的压力也会比较大。”

“用人工智能来进（jìn）行教学它一定（dìng）会（huì）比人类做得更好，当（dāng）然（rán）不是现在，而是在（zài）五年之（zhī）内会（huì）发生的事情。”刘嘉称，“再加上心理测评对学（xué）生个性（xìng）的了解，我们就可能实现孔子在（zài）2000多年前所提出来的因材施（shī）教，能够真（zhēn）正做到一对一。”

教（jiāo）师的职责也会因此发（fā）生（shēng）巨大（dà）的转变。

“如果我们机械地把“教育”这个（gè）词（cí）拆成两部分（fèn），老师在（zài）未（wèi）来‘教’的工作会变得越（yuè）来越小，技术能够帮你实（shí）现这（zhè）件事（shì）情，而（ér）教师更重要的功能是（shì）关于‘育’，不是知（zhī）识的获取，而（ér）是开发孩子的大脑，提升他的创（chuàng）造力和批判（pàn）性思（sī）维等。” 刘嘉表示。

“今天的技术对我们的（de）教育的确有很大的冲击。”原北京（jīng）四中（zhōng）校长刘长铭也表示（shì）赞同，但是人工智能到底能否替代老师？在刘长铭看来，答（dá）案（àn）是否（fǒu）定的。

“今天的（de）教育学、心理学还（hái）不是一门（mén）完备的科学，正因（yīn）为它不是完备的科学（xué），所以人（rén）工智能（néng）很难替代我们。不是（shì）人工智能的功能不强大，是因为我们的不完备。” 刘长铭说道。

他具（jù）体解释道，“人工智能首先替代的是那些规则非（fēi）常清（qīng）晰的领域，比如围棋，但今天我们面对的是活生（shēng）生的学生，我一直认（rèn）为人是一个高度复（fù）杂的、混（hún）沌（dùn）的系统，我（wǒ）们说（shuō）的每句话都（dōu）会对他未来产生的无限种可（kě）能。不论技术怎么发展，有（yǒu）一点不会变，即越来越强调人和（hé）人之（zhī）间的（de）相互影响（xiǎng）。”

会上（shàng），新（xīn）东方（NYSE：EDU）创始人、董事长俞敏洪也（yě）表（biǎo）达了他对新东方老（lǎo）师的两（liǎng）点（diǎn）要求。

一是（shì）把课上好。“这（zhè）是狭义上的好，比如说你教数学、教英语、教（jiāo）语文（wén），你要把孩子（zǐ）带（dài）入对（duì）这门课的兴（xìng）趣中，帮（bāng）助孩子实（shí）实在在喜欢这门课（kè），提高他在（zài）公（gōng）立学校考试时的分数。”

二是，“希望每位老师都必须具备把学生的个性、性格、品德和健康的（de）身心带出来的能（néng）力（lì）。”

此外，俞敏洪还强调，新东方主要是以“补差”为主，“帮助落后的孩子（zǐ）重新拾回学习的信心（xīn）”。

“新东方做的是被公（gōng）立学校拾遗补（bǔ）缺的任务。因（yīn）为公立（lì）学（xué）校不（bú）可能关注（zhù）每一个学生，细（xì）心辅导每（měi）一个学生，公立（lì）学校遗漏下来的学生万（wàn）一跟不上，我们（men）可（kě）以帮助公立（lì）学校的老师减轻一部分的负担（dān）。”俞（yú）敏（mǐn）洪（hóng）表示。