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1306如何才能抓住新契机？笔者（zhě）认为，需要（yào）在整体布局的前提下，建立明确的（de）问题思维。2018年（nián）年初，《中共中央国务院关（guān）于全（quán）面深化新时代教师队伍建设改革的意见》下发，其（qí）中明确提出要转变培训方式，推（tuī）动信息（xī）技术与（yǔ）教师培训的有机融合，实行线上线下相结（jié）合的混合式研修。其（qí）后，教育（yù）部办公厅发布了（le）《关于（yú）开展人工智能（néng）助推（tuī）教师队伍建设行动试点工作的通知（zhī）》，探索人工智能助推教师管理（lǐ）优化、助推教师教育改革、助推教育教学创新、助推（tuī）教育精（jīng）准扶贫的新（xīn）路（lù）径。在上（shàng）述政策（cè）布局（jú）框架（jià）下，建立明确（què）的问题思（sī）维，发挥人工智能的（de）优势，针对（duì）教师（shī）专业能力提升的关键点发力，才会有事半（bàn）功倍的（de）效果（guǒ）。
个体经（jīng）验化主导的低水平重复是（shì）教师专业发展的首（shǒu）要（yào）障碍（ài）。对此，人（rén）工智能（néng）的介入，需要突（tū）破传（chuán）统经验化主导的教师发展模式，实现精准化诊（zhěn）断。人工智能（néng）加教育大数（shù）据，可（kě）以通过采集教师教学、科研（yán）、管理等方面的信息，建立教师数字画像。结合（hé）学科知识图（tú）谱，能够及时（shí）准确地了解教师（shī）的（de）专业知识盲区。人工智能的介（jiè）入（rù）可以（yǐ）通过不同（tóng）渠道建立多模（mó）态学习（xí）指标体系（xì），通过各种信息采集建立学生大数据，通过学生大数据可以实（shí）现学（xué）生学习问题（tí）的即（jí）时性诊（zhěn）断，突破传统的经（jīng）验主导的课（kè）堂（táng）观（guān）察和诊断模式，改变教（jiāo）师通过后置性终（zhōng）结考试成绩来了解学生学习（xí）状（zhuàng）况的弊（bì）端，让教师及时准确掌（zhǎng）握学生的学习动（dòng）向（xiàng）和发展水（shuǐ）平，以便采取积极有（yǒu）效的干预措（cuò）施。
智能（néng）教育素养缺乏是教（jiāo）师（shī）无法实现高质量专业持续发展的核心问题。人工智（zhì）能的介入，要关注如何提升（shēng）教师的智能教（jiāo）育（yù）素养。智（zhì）能时代的（de）到来，需要重新定义教师（shī）的素养结（jié）构。教师素养不仅包括道德素养、教（jiāo）育（yù）理念、教学方（fāng）法（fǎ）、专（zhuān）业（yè）知识这些传（chuán）统素养，还包括智能教（jiāo）育素养（yǎng）。教（jiāo）师不具备（bèi）这一素养，难以（yǐ）从浩若烟海的信息（xī）中自如检索，难以将（jiāng）信（xìn）息结构化成知识，就难以游（yóu）刃有余地使用信息化（huà）工（gōng）具，获取学生（shēng）数（shù）据（jù）并从（cóng）数据中（zhōng）获得规律，为学习者建（jiàn）模提供帮助，也（yě）很难与作为“数字（zì）原住民”的（de）学（xué）生建立长效沟通渠道。所以，当务之急（jí）是（shì）推动教（jiāo）师积极运用（yòng）人（rén）工智能技（jì）术（shù），进而改进教育教学、创新人才培养模（mó）式。
难（nán）以（yǐ）真正实现个性化（huà）教（jiāo）学是影响教师专业（yè）发展的关键（jiàn）问题。其中原因既包括教师无（wú）法适（shì）时了解（jiě）每（měi）一（yī）名学生的学习准（zhǔn）备、学习风格、使用策（cè）略，也包（bāo）括无法即时掌握（wò）学生存在的学习障碍。人工智（zhì）能可以帮助通（tōng）过文字、语音、动作、表情创（chuàng）设情境，开启互动，识别（bié）学生（shēng）的（de）图片信息，通过生物学特征适时分析学生的表情（qíng）等学习实际（jì）状（zhuàng）况，也可以在（zài）师生（shēng）之（zhī）间建立适时沟通（tōng）渠道，将（jiāng）学生信（xìn）息及时处理、汇总并反馈（kuì）给教师，为实施个性化教学提供（gòng）数据支撑。从现（xiàn）实来（lái）看，只有确立了问题思（sī）维，人工智能与教师专业发展（zhǎn）才会实现同频共振。
作者：北（běi）京教科院课程中心副主任（rèn）、研究员 王 凯
