减轻义（yì）务（wù）教育阶段学生校内作（zuò）业负担，减（jiǎn）轻学生校外培训负（fù）担（dān）……自今年7月“双减”政策出台以来，义务教育阶段的（de）学生的（de）确轻松不少，他们课余去运动、去阅读、去亲近大自然，在时（shí）间分（fèn）配上拥有了（le）更多自主权（quán）。然（rán）而，学（xué）生负担减轻了（le），有家长不由得担忧起学校的教育质量，“一个班那么（me）多学生（shēng），老师能不（bú）能顾（gù）及每个学生？作业（yè）少了（le），孩（hái）子是否掌握了所（suǒ）学（xué）知识？心（xīn）里（lǐ）真的（de）好焦虑！”

减负不（bú）等于减（jiǎn）质，相反，“双减”的本质其实是一次教育大提质。在如何提质上，长沙多所学（xué）校积极探索AI智慧课堂，借助（zhù）技术赋能“双（shuāng）减”，让（ràng）“双减”落到实处。

探访 教室有了全（quán）能“大脑”

教育信息（xī）2.0时（shí）代，智慧课堂长（zhǎng）什么样？开福区清水塘第二小学给出了自己的答（dá）案。

“同（tóng）学们，老师有一位好朋友住在湘潭，老（lǎo）师想（xiǎng）给她寄一箱橘子，橘子的（de）总重量是4.3公斤，按照分段收费标（biāo）准，首重1公斤（jīn）为12元，续重每公（gōng）斤（jīn）按照2元收费，请问老师需要支付多少运（yùn）费？”10月29日，“AI课堂赋能‘双减’”开福智慧教育网络公开课教研活动在清水塘（táng）二小举行，活动中，来自该校数学（xué）组的熊玉（yù）丹和刘（liú）婧伊这对师徒，围绕“分段（duàn）收费”这（zhè）一课例，先后在四年级两个不（bú）同班级开展教学。

初看这两堂课与传统的课堂并（bìng）没有太大区（qū）别，但是随着课（kè）堂的不断（duàn）深入，它的（de）“智（zhì）慧”逐（zhú）渐显（xiǎn）现。在两位老师教学的同时，课堂的实时（shí）情况也在学（xué）校（xiào）报告厅（tīng）的（de）大屏（píng）幕和手机APP客户端同步直（zhí）播（bō）。现场近（jìn）百名老师和（hé）网络评委可对课堂进行“大众点评”。课堂（táng）结束后，一（yī）份关于这（zhè）两位老（lǎo）师的课堂对比数据分析（xī）报告也随之产生，用户在（zài）手机客户端就可查看。记者看到，这份报告主要（yào）包（bāo）含了师（shī）生课堂教学行（háng）为占比、学生（shēng）课堂参与度、S-T分析及课堂教学模式（shì）三方面的数据。其中，师生课堂教学包含巡视、师生互动、讲授、板书、读写（xiě）、举手、听讲、生生互动和应答等9个（gè）方面的行为。

这是怎么做（zuò）到的？“学校引入（rù）了（le）AI智（zhì）能系统，通过在（zài）教室安装智能终端设（shè）备（bèi），就可以轻松实现。”校长骆文辉介绍，这台（tái）智能终端设备犹如教室（shì）的“大脑”和“眼（yǎn）睛（jīng）”，可以捕（bǔ）捉（zhuō）记录师生在课（kè）堂中的行为表现，并实（shí）时分（fèn）析生成相关（guān）数（shù）据报告。

这（zhè）些（xiē）看似枯燥（zào）的（de）数据，是赋（fù）能名师引领（lǐng）作（zuò）用（yòng）的（de）一（yī）个重要（yào）途径（jìng）。年轻教师不仅可以自主观摩（mó）名师课堂，还可以学（xué）习名师的教学经验，从而（ér）最大（dà）限（xiàn）度地（dì）发挥（huī）名师（shī）引领的作用。刘（liú）婧伊（yī）是该（gāi）校今年9月刚入职的青年教师，经常拿AI课堂（táng）报告（gào）向师傅熊玉丹（dān）请教。在师傅和团队的（de）指导、帮助（zhù）下，她成（chéng）长很快。

熊玉（yù）丹接受记者采访时表示，自（zì）己的高效课堂也（yě）得（dé）益于智慧课堂带来的“智慧”。“有时（shí）因为上课比较投入，老师不能（néng）监测到（dào）每（měi）一个孩子的学习（xí）状态，但是通过AI分析报告就可以知道有多少学（xué）生参与课堂、有效的（de）教（jiāo）学活动有哪些等情况，这样可以帮助我们针对不同层（céng）次的孩子设（shè）计教案和（hé）课堂（táng）活动，提高课堂效率。”

“学校通过人工智能（néng）和课堂诊断（duàn）相（xiàng）结（jié）合（hé）的模式，构建课堂教（jiāo）学大数据分（fèn）析与评（píng）测系统，帮助老师在（zài）课后快速（sù）发现自身‘教’和学生‘学’的行为倾向（xiàng）性特征，及时进行反（fǎn）思、调（diào）整，扬（yáng）长补短。”骆文辉（huī）介绍，这套（tào）AI课堂系统除了对师生行为数据（jù）进（jìn）行分（fèn）析外，还能让教研跨越时间和空（kōng）间的限制，实现（xiàn）教（jiāo）育（yù）资源区域（yù）共享，促进教育优质均衡（héng）发展（zhǎn）。

实践 “智慧”构建高质量教育体系

清水塘（táng）二（èr）小智慧课堂只是长沙（shā）“智慧”构建高质量（liàng）教育体（tǐ）系的一个缩影（yǐng）。

以开福（fú）区为例，为深入推进智慧教育，近两（liǎng）年来该区在10所学（xué）校打造了（le）40间AI智慧（huì）课堂，探索以基于人工智（zhì）能大数据应（yīng）用与研究（jiū）新技（jì）术为主要（yào）手段，以网络名师工（gōng）作为主体，自主合作、对（duì）话交流、研（yán）究反思、总结提升、示范引（yǐn）领（lǐng）为主要（yào）形式，创建教、研、训一体化教师（shī）专业发展新平台，打造基于（yú）名师领（lǐng）衔的区域网络（luò）教研新模式（shì），在“双减（jiǎn）”背景下做（zuò）到“减负提质”，全面（miàn）提升教师队伍素（sù）质（zhì），提高教育质量，办人民满意的教育。

“未来开（kāi）福（fú）区将（jiāng）加（jiā）大投入，提高AI智慧课堂（táng）的覆（fù）盖率；完善基于AI智慧课堂的网络（luò）教研（yán）机制，持续推进AI+教师队伍培训；继续探索5G+云、VR+教育等新（xīn）技术与教育教学（xué）的融合创新，实施分层教（jiāo）学、因材施（shī）教（jiāo），推进规模（mó）化教育（yù）向个性化教育转变。”开福区现代（dài）教育（yù）技术中心主任蒋崇伟介绍。

在长沙高新区，东方红（hóng）小（xiǎo）学等学校也在（zài）积（jī）极探索（suǒ）AI智（zhì）慧课堂。从2019年起，东方（fāng）红小学安装（zhuāng）了AI智能设备（bèi），老师可自愿选择是否启用设备。截（jié）至今年上半年，该校已经积累了6000多堂课的数据资料（liào）。“这所学校AI智慧课堂研究的维度主要有教师讲授（shòu）时（shí）间、教师关（guān）注视角、教师行走（zǒu）路线、教师适（shì）合表情和师生交互活（huó）动五大方（fāng）面。”以该校年轻（qīng）教师（shī）平均（jun1）讲授时（shí）间为例（lì），长沙市教育（yù）科学（xué）研（yán）究院（yuàn）院（yuàn）长孙（sūn）智明向记者介绍，最初一（yī）堂课（kè）老师的讲（jiǎng）授时长占总时长的83%左右，也（yě）就是说，课堂主要是以（yǐ）老师（shī）讲为主。在客观数据“提醒”下，老（lǎo）师们（men）积（jī）极（jí）调（diào）整教学方（fāng）式，不断（duàn）提高学生的（de）参与度，今年上半年（nián）老师的平均讲授时间（jiān）下降至（zhì）60%左右（yòu）。这（zhè）也意味着，课堂上师生互动、生生互动变多了，学生课堂参与率提（tí）高了（le），更加专注于课堂（táng）。从这一层面来（lái）看，反映课堂（táng）质量有（yǒu）了提高。另外，老（lǎo）师在教室的“看点”更均匀了。“如果将教室视为一个九（jiǔ）宫格，那么（me），右后方的区域常常被忽略。经过（guò）AI智能系统的数据分析，一（yī）年多后，老师有意识（shí）去观（guān）察这个区域学生的（de）比例提高了2个多百分点。”孙智明（míng）说。

除了文化（huà）课，体（tǐ）育课（kè）也（yě）在不断（duàn）智慧升级。作为长沙市首批（pī）智慧体育教（jiāo）育试点学（xué）校，天心区仰天湖桂花坪小学结合物联网、智能穿（chuān）戴设备和人工智能、大数据等信息（xī）技术，创新评价方式（shì），构（gòu）建（jiàn）“可量化、可（kě）记录（lù）、可监（jiān）督、可分析、可评（píng）定”的智能化管理与（yǔ）监测体（tǐ）系，帮助青少年掌握（wò）健康知识（shí）和（hé）运动技（jì）能（néng），走进阳光（guāng）下、走向体育场，转变生活方式，锻（duàn）炼健康体（tǐ）魄。

声音 教师角色应有三（sān）大（dà）转变（biàn）

“长沙作为全国智慧教育（yù）的示范区（qū），将加快（kuài）推进智慧教（jiāo）育，利用大数据（jù）来探索差异化教学、个性化（huà）教（jiāo）学，从（cóng）而（ér）提升（shēng）教学的效果以及学习的（de）效率。”长沙市教育局党委书记、局长孙传贵（guì）今年9月在（zài）长沙晚报举行的“双减”主题论（lùn）坛上表示。

“人工（gōng）智能+教育”无（wú）疑掀起了教育的一场革命。在湖南（nán）省电教（jiāo）馆副（fù）馆长石福新看来，人工（gōng）智能技（jì）术进入课（kè）堂将带来四（sì）个方面的变（biàn）革。第一个变革是教育理念（niàn）发生（shēng）了转变，从原来以知识点为中心教学向以学生为（wéi）中心转变；第二（èr）个（gè）变革（gé）是可以更好地促进（jìn）教学设计的研究（jiū）；第三个变革是（shì）促（cù）进了教学（xué）活动的创新；第四个变革是评价实现了多元化。

石（shí）福新认（rèn）为，人工（gōng）智能时（shí）代到来，教（jiāo）育教（jiāo）学（xué）设施、教育信息化设施大量进入课堂（táng），老师们的教育（yù）信息（xī）技术（shù）能力得到（dào）空前提升，也（yě）将（jiāng）面临（lín）着信息化带（dài）来的冲击，那么（me），在此背景下（xià），教师的角（jiǎo）色应（yīng）该有三大方面（miàn）的转变（biàn）。“首先，老师要从知识的讲授型（xíng）变为以学生为中心的课堂（táng）教学的（de）流程（chéng）转变（biàn），从单向的角色向多项的引导转变。其次，老（lǎo）师要从注重教向注重学转变。现（xiàn）在（zài），老师不再是（shì）知（zhī）识的（de）单向垄断者，学生可以（yǐ）通过很多（duō）方式（shì）获（huò）得知识。那么，每一堂课的教学环节，老师更多（duō）的时间（jiān）是（shì）给孩子答疑解惑，而非只（zhī）顾传（chuán）授知（zhī）识。通过生生互动、师生互动，可以（yǐ）获得知（zhī）识的巩固（gù）和提升。第三（sān），老师要注重强调个人素质向注重团体协作转（zhuǎn）变。在人工智能技术（shù）大量进入教育过程中，跨技术的融（róng）合应（yīng）用、跨学科的融（róng）合教（jiāo）学、跨学校（xiào）的教学延伸和跨区域的教研活动（dòng）都需要团队的（de）支持，我们在强调个人素质（zhì）提升的（de）时候（hòu），更要（yào）强调团队（duì）的协作和（hé）合作（zuò）。”