编者按：近日，省教育厅会同14个（gè）部门联合起草《浙江省中小学（xué）生减负工作实施方案（征求意见稿）》，并面（miàn）向社会公众（zhòng）征求意见。7个方（fāng）面（miàn）、33条举措组成的《减负方案》中（zhōng），有（yǒu）一点引发热议：小学生晚9点、初中生晚10点（diǎn）不做作业。“少做作业”如何（hé）真正减负提质？在杭州，多所学校已先行一步（bù），通过（guò）大数据形（xíng）成（chéng）的“学校（xiào）大脑”，帮助老师更了解学（xué）生，让学生少做（zuò）无用功。学校多“思考”，孩子是否真的（de）能“微笑”？

抚宁巷58号（hào），杭州市建兰中（zhōng）学。

1000多名学生信息、近万条教（jiāo）学文本、67万（wàn）条以上的学生行为日志数据……教学楼内，酷似太空舱的金属门缓缓向两侧（cè）分开，露出实时滚动（dòng）的数据大屏，勾（gōu）画出一道数字时代的（de）学校（xiào）风（fēng）景。

今年9月（yuè），2019杭州（zhōu）·云栖大（dà）会开（kāi）幕当日，杭州城市大脑（nǎo）新物种——建兰“学校大脑（nǎo）”正式发布。通过两年多时间的数（shù）据积淀，建兰（lán）中学（xué）正在进行一（yī）场前（qián）所未（wèi）有的教育（yù）实验——运用“学（xué）校大（dà）脑”为基础（chǔ）教育“提质增（zēng）效”。

上（shàng）城（chéng）区（qū）教育局局长项（xiàng）海刚介绍，上（shàng）城区将在充分进行“建兰大脑”教育实（shí）践的（de）基础上，对辖区（qū）所有（yǒu）的中小学校进行大数据革新（xīn），最终实现打（dǎ）造“学校大（dà）脑（nǎo）”的初衷（zhōng）——让大数据帮助每一所（suǒ）学校为每一个孩子提供个性化的教育服（fú）务。

目前，杭州天长小学、惠兴中学等已先后启用各自的“学校（xiào）大脑”沉（chén）淀数（shù）据；宁波、台州等地中小学也纷（fēn）纷来杭取经，浙江教育界正掀起（qǐ）一股大数据热。

把大数（shù）据应（yīng）用到（dào）教（jiāo）育领域，会（huì）产生怎样的（de）火花（huā）？记者走（zǒu）访部分杭城中小学，展开调查。

定制作业

跳出题海也（yě）能进（jìn）步（bù）

最近（jìn）一年，建兰中学八年（nián）级学生严畅（chàng）想的课后作业发生了一个（gè）小变化：数（shù）学作业（yè）本比其他同学（xué）的薄了，里面去掉了最难和最容易（yì）的习题。与此同时（shí），她的作业里还多了一张“严畅想个性化习题（tí）”。

本学期开始，惠兴（xìng）中学九年级（jí）学生小卓的作业，也发生（shēng）了一个小变化：每周（zhōu）日晚饭后，他就会准时做（zuò）一套（tào）特（tè）殊的科学题（tí），题目不（bú）多，也就四五道，但是他（tā）一开始（shǐ）做（zuò）得特别累：“都是我（wǒ）没掌（zhǎng）握（wò）的（de）内容。”

严畅想和小卓的“特殊作业”，都（dōu）来自于（yú）各（gè）自（zì）学校的“大脑”——根据以往的错题记录（lù），“学校大脑”用（yòng）算法从（cóng）题库中“打捞（lāo）”出（chū）“专属作业”，两人只需花10多分钟时间完（wán）成练习，通（tōng）过家长（zhǎng）手机上的（de）钉钉传给“大（dà）脑”，答题数据就会记入最新的学习档案。

“学校大脑”的个性化习题（tí）推送功能，可以有针（zhēn）对性地查（chá）漏补缺，让孩子少（shǎo）作无用功。2018年下半年，建兰中学（xué）在阿里巴巴王坚博士的关注下启动“学（xué）校大（dà）脑”建设；2019年下半（bàn）年起建（jiàn）兰中学邀请（qǐng）联盟学校惠兴中学（xué）加入“学校大脑”。

在“建（jiàn）兰大脑”和“惠兴大（dà）脑（nǎo）”中，存有（yǒu）学校校本教（jiāo）材（cái）、老师假期里提（tí）前录入（rù）的个性化题目（mù）和专（zhuān）题题库等。通过沉淀数据，“学校大（dà）脑”会自动过（guò）滤过于简单和（hé）过于（yú）难做的习题，根据每个孩子（zǐ）的“历史数据”，用个（gè）性化（huà）作业补（bǔ）足，从而帮助学生查漏补缺（quē），实现“减负（fù）”。

建兰中（zhōng）学英语老师吴晨君做过一个统计：对比两个（gè）自愿参加“建兰大脑”英语（yǔ）学习的班级，参（cān）加人数多的作为实（shí）验组，参加人数少的作为对照组，结果（guǒ）发现，经过一（yī）个学期的个（gè）性化“指导（dǎo）”，在不增加作业负担的情况下（xià），实验组的班级英语成（chéng）绩标准差（chà）大幅缩（suō）小，“这意味着孩子（zǐ）们之间（jiān）的成绩差（chà）距在变（biàn）小，优（yōu）秀的孩子依（yī）然优秀，但是成绩中等（děng）甚至偏下的孩子（zǐ）追了上来。”

谈到过去的自己，小卓（zhuó）用“乱”字形容——字（zì）写得（dé）乱，学习（xí）思路更乱。但是自从（cóng）拿到这套特殊（shū）的（de）科（kē）学题（tí）后，一切都不一（yī）样（yàng）了：“时间没多（duō）花，成绩（jì）却上来了！”他（tā）习（xí）惯性地挠挠头，露出腼腆的笑容。

“这次期中考，小卓的（de）科学成绩年（nián）级排名（míng）提（tí）升了29%，总成绩较（jiào）上学期也进步（bù）了。”班主任周慧（huì）敏告诉记者，针对（duì）性的练习，大大提（tí）高了孩子的思（sī）维能力。“小卓第一天的作业，没有解题过程，字也东倒西（xī）歪。但是现在，解题（tí）步骤非常（cháng）清晰。”

严畅想（xiǎng）的（de）数学成绩也“坐上了火箭（jiàn）”。但（dàn）更（gèng）令她（tā）开心的，是对（duì）自己的学习短板有了清晰（xī）的认识：“代（dài）数（shù）和同（tóng）底数幂的运算，我（wǒ）相对薄弱一点，还需要多多巩（gǒng）固（gù）和（hé）提升。”

“如何为学（xué）生科学减（jiǎn）负一（yī）直是困（kùn）扰教育界的难题。我们尝试用大数（shù）据科学调配教育资源，帮助孩子把作业少下去、分（fèn）数（shù）提上来（lái）。”建兰中学校长饶美红说。

负担没加重，成（chéng）绩上去了，家长（zhǎng）的（de）焦（jiāo）虑感也少了。“一些家长干脆取消（xiāo）了（le）孩子的课外辅导班。”建兰中学数学老（lǎo）师沈（shěn）晓琳告诉记（jì）者。

因材施教（jiāo）

有的（de）放矢提质增（zēng）效

期中考试刚过，建兰中学（xué）年轻的数学老（lǎo）师张轶婷就忙着准备教案：她要给来自（zì）省内10多（duō）家中小学校的教（jiāo）研组（zǔ），上一堂不一样的数（shù）学课。为此（cǐ）她要依（yī）靠一（yī）位特殊的“助理”，提前对班（bān）里（lǐ）孩（hái）子们进行（háng）摸底。

“我（wǒ）的公开课（kè）是关于二次根式的，涉及到七（qī）年级的（de）算术（shù）平方根内容。” 张轶婷告诉记者（zhě）,公（gōng）开课前（qián），“助理”会分（fèn）析（xī）孩子们的预习（xí）作业，给出他们对七（qī）年级知识的掌握情况。她将依据这些（xiē）数据（jù），调整教学方案，确定知识复（fù）习时间占比。“以前是凭（píng）教学经验，现在大（dà）数据（jù）能让教（jiāo）案更科学（xué）。”

在课堂精准教（jiāo）学上，建兰中学英语老师冯（féng）琛也开始向“助理”借力。根（gēn）据“助理”推送的（de）学习报告（gào），冯（féng）琛（chēn）可以辨识出，学生们处于“初二（èr）中级”“初（chū）二高（gāo）级（jí）”“初二初级（jí）”等水平的哪个阶段，“这会（huì）成（chéng）为我课堂提问的（de）一个依（yī）据（jù），不（bú）同（tóng）难度的问题，可以交给不同水平的学生来回答。”

张轶婷（tíng）和冯琛提（tí）到的（de）这位（wèi）“助理”，正是（shì）藏身“太空舱”却将触（chù）角覆（fù）盖（gài）整个校园的“建（jiàn）兰（lán）大脑”，它将数（shù）据课堂融入到（dào）研究（jiū）型（xíng）学习中，让老师能够因材施教。

学音乐响起，天长小学六（2）班的孩子们却（què）不着（zhe）急回（huí）家，他们习惯性地抬头看向（xiàng）大屏（píng）幕（mù）。在那里，班主任的（de）小（xiǎo）助（zhù）手（shǒu）赵哲睿正在录入他们（men）当（dāng）天的在校表现。

赵哲睿已经操作了近一年“天长大脑”。“这系统可方（fāng）便了，点点（diǎn）老师提（tí）前设置好的标签就可以录（lù）入，而且这些标签都是成对儿的（de）。”记者（zhě）看到，在录入系统中（zhōng），英语听力（lì），“听得懂（dǒng）录（lù）音材料”和“听不懂录音材料”是一对儿；英语口语（yǔ），“需要示范回答（dá）问题”和“不需要示（shì）范回答问题”又是（shì）一对（duì）儿（ér）。

六（2）班班主任陆（lù）白琦，是最早用上“天长大（dà）脑”的（de）班主任。2019年的春（chūn）节，她几乎泡（pào）在学（xué）校里，创建（jiàn）分层（céng）题库、设置常态（tài）化标签（qiān），并和（hé）技术人员反复对（duì）接。“这些（xiē）常态化（huà）标签，可以对学生的课堂及作业情况进行（háng）实时、多维评价，让家长全面了解孩子的在校表现，老师也可以通过数据积（jī）累（lèi）对孩子的发展进（jìn）行观察分析，从而了解每个孩子的（de）特质，为差异化教学提供（gòng）支持。”

据了解，目前建兰中学近80%的学生（shēng）都自愿（yuàn）加入了（le）“建兰大脑”计（jì）划；加入“建兰（lán）大脑”计划（huá）的（de）教师，也从最初的70多人增（zēng）加到现在的170多人（rén），学科（kē）则从数学、英语延展到了科学、社会等。这也意味着（zhe）老（lǎo）师（shī）在日常教学之（zhī）外，还要承担给“大脑”习题贴（tiē）标签、在习（xí）题单上写（xiě）评语（yǔ）、每月更（gèng）新教案（àn）等（děng）额外任务（wù）。

这些老师为什（shí）么选择加入“学校（xiào）大脑（nǎo）”，是什么吸（xī）引着他们（men）纷纷走出教学的“舒适区”？

“辅导学生的时候（hòu）能更加（jiā）有针（zhēn）对性。”建兰中学数学老师曹健（jiàn）回答说，一（yī）位老师往往要面对同年级（jí）80多（duō）名学（xué）生，无法掌握每个人（rén）的（de）学习情况。通过“学校大脑”画（huà）像，老师只要点点手机（jī），就能回看每（měi）名学生已掌握的知识（shí）点以及有待补足的（de）知识（shí）点。

“如果说（shuō），以往的课堂教（jiāo）学内容，来自于教（jiāo）学大纲、教学经验和对学生的（de）模糊（hú）判断；那么‘学校（xiào）大脑’则（zé）给（gěi）老师们带来了新的思考和启发（fā），为教学个（gè）性化提（tí）供（gòng）了精准（zhǔn）的数据（jù）支持。”惠兴中学校长王超说

全面发展

呵护（hù）孩子无限可能

让“大（dà）脑”入驻校园，让（ràng）教育“聪（cōng）明”起来，本（běn）质上，是（shì）为了让孩子实现全面的发展。

“素质教育最需要解决的是时间从哪里（lǐ）来的问题，大数（shù）据把时间（jiān）还给了孩子。”建兰中学（xué）语文老（lǎo）师梁（liáng）小平是“建兰大脑”的（de）创建（jiàn）者之一（yī）。在她看来，“学（xué）校大（dà）脑”有助于让学（xué）生和家长摆脱分数焦（jiāo）虑，关注教育和成长质量（liàng）本身（shēn）。

“‘大脑’赋能让（ràng）学生提高学习效率，腾（téng）出时间做（zuò）自己（jǐ）喜欢的事（shì）。学校也要为学生提供更多样（yàng）化的教育滋养。”饶美红（hóng）告诉记（jì）者，在（zài）建兰中学，数（shù）据（jù）大屏上不断更（gèng）新、沉淀着学生行为（wéi）日志，包含学校生活（huó）的方方面面。

这些数据对应“建（jiàn）兰修炼”中方法素养、学科（kē）素养（yǎng）、自我素养、国际化素养、社（shè）会素养等五大素养的（de）66个指标。小到一次（cì）垃圾分类，大到全校科学周上的表（biǎo）现（xiàn），学（xué）生的（de）每个行为（wéi），都会（huì）通过老师（shī）在“学校大脑（nǎo）”手机（jī）端的日志在“建兰修炼”中留下痕迹，最终形成学生个性化成长成熟度评估结果。

“‘建兰修（xiū）炼’是在国家颁布（bù）的《中国学生发（fā）展核心素养》框架下，结（jié）合校本化实（shí）践和加（jiā）德（dé）纳九（jiǔ）大（dà）多（duō）元智（zhì）能（néng）理论，形成的独（dú）特（tè）评估体系。”建兰中学德（dé）育副校长周（zhōu）素颖说，“‘学（xué）校大脑（nǎo）’提供了实践（jiàn）教（jiāo）育理（lǐ）念的新（xīn）手段，它让不同（tóng）的种子（zǐ）成长（zhǎng）为姿态（tài）各异的大树，呵护了（le）孩子们的无（wú）限可能。”

惠（huì）兴中（zhōng）学后勤管理部主任刘（liú）海军，2018年开（kāi）始为（wéi）“惠兴大（dà）脑”建数据库，起初只有4个（gè）班级（jí）参与，现在，所有班级都加入到了“惠兴（xìng）大（dà）脑”中，每（měi）个班级每天至少要发送150条学生信息（xī）。

“以前，看到学（xué）校来电，我就很焦虑，第一反应就（jiù）是孩子表现不（bú）好。现在，钉钉一响，我马上开心（xīn）地去（qù）看，因为里面有很多孩子在学校的细节评（píng）价，而且多数都是鼓励。”惠兴中（zhōng）学一名七年级学生家长告诉记（jì）者。

“借力（lì）‘学校大脑’的快速反馈，家长眼里不再只（zhī）有学习成绩，还有孩子校园生（shēng）活（huó）的方方面面。班主（zhǔ）任也（yě）积（jī）累（lèi）了一套量（liàng）化（huà）考（kǎo）核数据，以便在年底对孩（hái）子进行德（dé）育（yù）综（zōng）合考评。”刘海军说。

“学（xué）校大脑”也让（ràng）家长（zhǎng）及时看到了孩（hái）子的（de）短（duǎn）板。周女（nǚ）士的（de）儿子在建兰（lán）中学就读（dú），上学（xué）期她（tā）收到（dào）了（le）“学校大脑”生成的个性化“建兰修炼”能力分布雷达（dá）图，图（tú）中“自（zì）我实现”的面积（jī）很小，这也意味着孩子可能（néng）有（yǒu）点胆小。

“我（wǒ）没想到（dào）在家里（lǐ）大声唱（chàng）歌（gē）的儿子，在学（xué）校里会这样不自（zì）信。”为了锻炼孩子的胆量，周女士（shì）鼓（gǔ）励他每天向老师提一个（gè）问题，还提议他参加元旦汇演。经过一段时间（jiān）的（de）训练，孩子自信多了，解决问题和分析（xī）数据的能力也得到了提（tí）升（shēng）。

“学校大脑”与《中国教育（yù）现（xiàn）代化（huà）2035》里（lǐ）因材（cái）施教的适性教育理念相契合。省（shěng）教育厅教（jiāo）研室主任任学宝说（shuō）：“教育就是要尊重（chóng）差（chà）异（yì），时时刻（kè）刻关注到孩子（zǐ）的闪光（guāng）点。”