预计到2040年，人工智能将从（cóng）根本上改变社会的（de）本质。认为人工智能将帮助我（wǒ）们解（jiě）决人类面临的巨大挑战；埃隆·马斯克警告我们，人工智能（néng）将是我们“最大的生存威胁（xié）”。另一些人则认为，人工智能是经济增长的未（wèi）来。一切都取决于我们如何管理AI，过（guò）渡到这个时代。

人工智能（néng）不仅影（yǐng）响卡车司机和清洁（jié）工，还会影响律师（shī）和（hé）医（yī）生。已经有机器人配药的自动（dòng）药房（fáng）系统，披（pī）萨（sà）外卖用（yòng）无（wú）人（rén）机送货，在日本已经开放了一个完全自动化的农场。目前面临的（de）挑战是，随着新工作的出（chū）现和某些职业（yè）需求的增加，如何确保为低技能工人提供充分（fèn）的再培训。二十年前，中产阶级雇佣的主要劳动力是高中（zhōng）毕业生。那个时代已经过（guò）去（qù）了。如今，获得体面生活所需的技能发生了显著的变化（huà），提供高薪的（de）雇主希（xī）望雇员既有硬实力，也有软实力（lì）。现在入学的学生将于（yú）2030年毕业。他们将是2040年的主（zhǔ）要劳动力。即将到来的社会变革需要一种新的教育方（fāng）式，为当（dāng）前的学生提供技能（néng），使他们能够（gòu）充分适应即将进入的世界。要想成功，他们需要灵（líng）活地、创造性（xìng）地、全球化（huà）地思考。

尽管许多人曾在新闻（wén）中看过，机（jī）器人将（jiāng）在未来10年内取（qǔ）代教师，但优秀的教师永远不会过时。然而，人工智能正通过（guò）可定制（zhì）的内容改变教学方式，并跟踪（zōng）和监（jiān）控实（shí）施效果。人工智能可以（yǐ）把（bǎ）基本的日（rì）常（cháng）工作自动（dòng）化，如（rú）简（jiǎn）单测试（shì）评分。它可以通过自适应学习程序、游戏和软（ruǎn）件实现（xiàn）更大程度的个性化。

人工智能改变学习，助（zhù）力个性化培养。人工智能可以有效支持（chí）自主、探（tàn）究和协作（zuò）学习，使学习（xí）方式（shì）从（cóng）统一步调、统一方式、统（tǒng）一评价的班级“集体学习”向个性化学习（xí）转变。在一些学校和校外的辅导机构中，人工智（zhì）能（néng）已经可以根（gēn）据（jù）学生的需求，帮助学（xué）生选（xuǎn）择地点、资源、学习（xí）方式，甚至选（xuǎn）择（zé）教师（shī），为其提（tí）供额外辅（fǔ）导（dǎo）、课程资源和支持服（fú）务。人工智能中（zhōng）学生课程在某些学校，人工（gōng）智（zhì）能已（yǐ）经（jīng）可以帮助学生实现自主探究学（xué）习，有效支持小组合作学习，比如通过“试错学习（xí）法”，提升学生的（de）探究学习能力。

人工智（zhì）能可以（yǐ）为每个学生“画像”，记录（lù）学习计划（huá）和成长（zhǎng）轨迹，识别学（xué）生的长处、弱点和学（xué）习（xí）偏好。人工智能还可以帮助教师梳理辅导学生的（de）经验，包括（kuò）资（zī）源遴（lín）选和路径（jìng）选（xuǎn）择等，以（yǐ）实现个性化学习的规（guī）模（mó）化效应。而个性（xìng）化培养与规模化教育（yù）正是“中国（guó）教（jiāo）育现代化2035”所倡导的内容。

人（rén）工智能赋（fù）能教学，降低教师负担。人工智（zhì）能可（kě）以为教（jiāo）师创造一（yī）个更好的专（zhuān）业环（huán）境，让他们为有困（kùn）难的学生投入（rù）更多的（de）支（zhī）持。人工智（zhì）能实验实训室“双师模式（shì）”是目前比较典（diǎn）型的做法，即教师（shī）和虚（xū）拟（nǐ）教学助理并（bìng）行工作，“助（zhù）理”可以完成（chéng）教师（shī）的（de）一些（xiē）机（jī）械重复工作，如作业（yè）批改、简（jiǎn）单测试、资源寻（xún）找等，也（yě）可以帮助管（guǎn）理教师的日常任务，使他们有更多（duō）时间专注于（yú）一（yī）对（duì）一（yī）的交流（liú）。

人工智能赋能教学存在以下四个境界：教师学会基本的人工智能知识（shí）和原理（lǐ），能判断（duàn）哪些资（zī）源和（hé）工具使用了真正的人工智能；教师学会利用人工智能来学习，既提升（shēng）教师的学科能力（lì），也提升教学能力；在（zài）stem机（jī）器人教育中，教师尝试利用人（rén）工智能（néng）开展（zhǎn）教学，以发现人（rén）工智能对于教育教学的“实际”作（zuò）用；教师能将人工智能用于学习和教学的经验传递给其（qí）他教师（shī）。

人工智能优（yōu）化管理，改善学校治理。人工智能可以优化各（gè）级教育部（bù）门（mén）治理（lǐ）和学校（xiào）管理。在各级（jí）教育部（bù）门治理（lǐ）方面，首（shǒu）先，采用基于证据的方（fāng）法整合（hé）人工（gōng）智能（néng）技（jì）术以优化教育数据收集和处理，增强（qiáng）基（jī）于数据的教育治理。例如，应用（yòng）智能（néng）技术来（lái）分析和动态模拟学校布局、教育财（cái）政、就业渠道（dào）、招生选拔（bá）等教育子系统及其关（guān）系的演（yǎn）变过程（chéng），为（wéi）国家教（jiāo）育（yù）制度、学校管理（lǐ）制（zhì）度（dù）及（jí）教学制（zhì）度提供改革方案和决策（cè）依据。其次，利用人工智能在（zài）校际、区域（yù）、国家和（hé）全球（qiú）等范（fàn）围收集、分析教育数据，全（quán）面创新人才培养（yǎng）制度，同（tóng）时促（cù）进（jìn）和管理（lǐ）区（qū）域之间、城乡之间（jiān）和校际之（zhī）间的教（jiāo）育（yù）均衡。在学校组织和管理方面，首先是（shì）内部管理，人工智能助（zhù）力机器（qì）人（rén）科技公司以及学校优化（huà）专业（yè）、课程、教学和（hé）质量管理，改变生源（yuán）招募、培养过程（chéng）和师生服务方式；其次是外部联系，人工智能帮助学校（xiào）改（gǎi）善与（yǔ）家庭（tíng）及（jí）社会的信息（xī）交换及互动方式。

制定有效促进人工（gōng）智（zhì）能（néng）教育发展的政策（cè）。在规划教育领域人工智能的应用（yòng）政策（cè）方面，联合国教科文组织提（tí）倡采用整体（tǐ）性政府和跨部（bù）门的方法规划治（zhì）理教育领域的人工智能应用政策（cè），即（jí）加强政（zhèng）府部门间的（de）合作与（yǔ）对话，各政府部门共同参与（yǔ）到教育领域人工智能应用政策的规划过程中（zhōng）。首先，我们应重视人工智能在教育（yù）中应用的资金需求及（jí）资源部（bù）署，政府应通过公私合作伙研究机构关（guān）于人工智能研（yán）发的沟通与协调工作。其（qí）次（cì），为实现“教育现代（dài）化（huà）2035”的目标，人（rén）工（gōng）智能实训基地可以使（shǐ）用（yòng）人工智能、大数据、物联网、云计（jì）算等（děng）智（zhì）能（néng）技术，加快推动教学方（fāng）式、教学环境、人才培养模式的变革（gé）。再次（cì），创建以（yǐ）人为本的教（jiāo）育（yù）环（huán）境，实现公平和包容的高质（zhì）量教育（yù）和面向所有人的终身学习机（jī）会（huì）的可持续（xù）发（fā）展目标。

加强人工智能相关人才培养。以人（rén）工（gōng）智能为代表（biǎo）的（de）技术变革将（jiāng）推动工业、服务业和农业领域的价（jià）值（zhí）链系统性的转型，经济增长（zhǎng）方式和（hé）劳动力市场也随之转型。人工智能会代替一些工作，也会产（chǎn）生大（dà）量新的工作机会，就业市场对人（rén）类技（jì）能的（de）需求也随（suí）之（zhī）发（fā）生变（biàn）化，我们必须对此高度重视。一（yī）方面，应加强人工智能专业人员的培（péi）养，人工智能解（jiě）决方案商通（tōng）过人工智（zhì）能专业建设、人工智能学院建（jiàn）设等（děng）方（fāng）式，培养能够设计、编码（mǎ）、开发人（rén）工（gōng）智能系统（tǒng）的（de）专业（yè）人（rén）员，从而加（jiā）强（qiáng）人（rén）工（gōng）智能人（rén）才（cái）储备，提高国际竞争力。另一方面，应将“人工智能（néng）能力”纳（nà）入到教育（yù）计（jì）划中，即将人工智（zhì）能（néng）融入到中小学教育、高等教育（yù）、职业教育和社会培训中（zhōng），目（mù）前已有相应的政策。

重视人（rén）工智（zhì）能教（jiāo）育应用的伦理问题。提出发展“可信赖人工智能”的倡议，可（kě）信赖人工智（zhì）能包含（hán）两（liǎng）个方面内容：一方面强调人工智能（néng）的（de）发展与使用要以人（rén）为中心，要保障人（rén）的基本权利、遵循基本（běn）的规（guī）则以及尊重核心价（jià）值；另（lìng）一方面（miàn）强调促进（jìn）技术（shù）的发（fā）展与（yǔ）可信（xìn）度，保障技（jì）术的有序发展。发（fā）展（zhǎn）人工智能的教（jiāo）育应用，要以共同的价值观和道德观为基础（chǔ），为全人类的利益（yì）服务。

人工智能是加速达成（chéng）可持续发（fā）展目标的伟大（dà）机会（huì），但是（shì）任（rèn）何技术革命（mìng）也会（huì）导致我（wǒ）们预（yù）期的不平衡。因此，人工（gōng）智能的发展不是以技（jì）术为（wéi）主导，而是以促进人的发展为主导（dǎo）。随着人工智能（néng）技术的发（fā）展（zhǎn）与（yǔ）应用（yòng），人工智能编程机器人数据（jù）安全、隐私（sī）保护等已成为（wéi）未来人工智（zhì）能发展不可回避（bì）的伦（lún）理问题，目前教育领域（yù）人工智能技术（shù）应用（yòng）的伦理机制尚不清晰。为了（le）有效发（fā）挥人工智能的潜能，避免消极影响，人工智（zhì）能应用于教育的伦理框架亟待（dài）制（zhì）定。如何实施教育视角（jiǎo）下的可信赖人工智能，以确（què）保师生（shēng）的主体性，实现安全、透（tòu）明、可预（yù）测、可解释（shì）、可审查（chá）、可追（zhuī）溯、可负（fù）责的人工智（zhì）能+教育，是需要高（gāo）度（dù）重视并持续关注的问（wèn）题。

综（zōng）上（shàng）所述，人工智能时代的到来改（gǎi）变了传统的（de）生产方式，智能技术将代替人类做单调重复性的工作。帮助人类节省时间与精力，使人类更好的投（tóu）入到创作的（de）工作当（dāng）中。这也将必影响到（dào）未来的人（rén）才培养。我们国家在振（zhèn）兴中国梦（mèng）的百年基础（chǔ）的教育，“少年强，则（zé）中国强（qiáng），孩子犹（yóu）如出生的（de）红日。是人工（gōng）智能时（shí）代（dài）赋予教（jiāo）育工作者的使命，振兴民族的希望在（zài）教育，振兴教（jiāo）育的希望在教师。教（jiāo）师是人类灵魂的工程师。知识与文明的传播者。承担着传授知识塑造灵魂的双重责任。落（luò）后就要（yào）挨打，我们需要（yào）一批（pī）综合能力高的教师。因时而动，重塑自身（shēn）角色。提升素养，培养（yǎng）能力。主动（dòng）应对新技术变革（gé），改善（shàn）新（xīn）技术（shù）手段。积极有效开展教育教学（xué）。用优秀的教师培养更优秀的（de）人才，为人类进入（rù）人工智能时（shí）代做（zuò）好准备。